La indagación narrativa del mundo escolar: Narraciones biográficas

Como decíamos, en el primer encuentro estuvimos charlando acerca de la necesidad de trabajar con las narrativas como un modo de indagar y hacer explícitas nuestras concepciones acerca del trabajo de educar. Les planteé, entonces, que, en primer lugar, íbamos a trabajar con la biografía escolar. El objetivo principal de este ejercicio consiste en hacer explícitos, a través de estas narraciones, los modelos internos que, a lo largo de su trayectoria escolar, se han conformado como esquemas que organizan y pueden dar significado a sus experiencias escolares posteriores y a su futura práctica profesional, ya que, en muchos casos, aquellas experiencias han dejado huellas que incidirán en su contacto con los alumnos y en las estrategias que utilicen en las aulas. La actividad que pensé está organizada en dos etapas: un primer momento, de producción y análisis, en la etapa de “pre-residencia”, y un segundo momento, de revisión, reinterpretación y resignificación, en la etapa de “pos-residencia”. Entonces, en el primer momento del ejercicio leeremos y analizaremos testimonios de terceros, consultaremos bibliografía, produciremos las narraciones biográficas y discutiremos grupalmente algunos aspectos de las mismas. Luego, en la última etapa de la residencia, se volveremos críticamente a aquellas producciones de modo tal que se constituyan como posibles fuentes donde buscar el origen de algunas de las representaciones y actitudes (consideradas, en algunos casos, constitutivas del rol docente) evidenciadas durante sus prácticas áulicas. Esta toma de conciencia podrá facilitar que una representación se convierta en conocimiento, que se identifique con claridad el origen de algunos de los modos de desempeño y que se revisen y reestructuren supuestos. Para este primer momento, vamos a trabajar con las siguientes consignas:

1) Lean atentamente los testimonios de varios escritores e intelectuales reconocidos en nuestro medio que narran sus experiencias en el acercamiento a la Literatura, durante diferentes períodos de su paso por el sistema educativo. Les propongo los testimonios de Martín Kohan, Sylvia Saítta, Susana Chamas y Julia Saltzman, pero en Educ.ar, Aportes para la enseñanza en el Nivel Medio, Literatura pueden ver otros. En su lectura, traten de recuperar los modos en que los testimonios recuerdan cómo eran las clases de literatura por las que les tocó transitar, qué les gustaba o no de ellas, a qué docentes recuerdan y por qué, qué aprendieron en su momento y qué es lo que valoran hoy en relación con lo que aprendieron entonces, qué les hubiera gustado hacer y nunca hicieron en esas clases.

2) Comenten oralmente las impresiones de su lectura.

3) En grupos de dos integrantes, traten de evocar algunos momentos significativos de su biografía escolar (en relación con las clases de Lengua y Literatura) e intenten luego explicarle a su compañero por qué consideran que poseen esa significatividad. Compartan alguno de estos momentos con el resto del grupo clase.

4) Para el próximo encuentro, traten de contextualizar, en su memoria, esos momentos que narraron antes e intenten construir un relato escrito en primera persona en el que se refieran a esos u otros momentos de su biografía escolar: traten de decir no cómo era la escuela en el período que ustedes transitaron sino qué “les” pasó durante el recorrido escolar, que experiencias han vivido en la misma institución a la que ahora volverán para enseñar, qué maestros o profesores que han tenido a lo largo de su trayectoria escolar recuerdan como importantes, qué experiencias de enseñanza y aprendizaje reconocen como significativas, qué actitudes suyas y/o de sus compañeros y qué respuestas de los docentes a esas situaciones pueden evocar. Pueden también recurrir a una rememoración “más libre”, para dar lugar a cuestiones que puedan surgir espontáneamente, o que les permita ponerse en contacto con lo vivido, con situaciones, con momentos, con sensaciones que recuerden.