Registro de observación de clases

Primera observación
Colegio Nuestra Señora del Huerto

- Bosquejo del lugar a observar:
Es un aula relativamente pequeña para la cantidad de alumnos.
- Condiciones generales de la clase:
La puntualidad se pone de manifiesto tanto en el docente como en los alumnos. Con respecto a la asistencia, ese día fue perfecta. En cuanto a la disciplina, el grupo tiene una cierta tendencia al desorden, en este caso, el profesor explicita las normas de conducta llamando la atención a los alumnos.
- Desarrollo de la clase:
El docente al ingresar al aula saluda a los alumnos, éstos, a su vez, le responden el saludo de pie.
Al iniciar la clase, el profesor les recuerda a los alumnos lo realizado en la clase anterior y evalúa a algunos en forma oral sobre las características del movimiento Barroco y sobre la novela de Cervantes Don Quijote de la Mancha.
Al continuar con la explicación de los rasgos sobresalientes del Conceptismo y el Culteranismo, el docente tiene en cuenta las iniciativas y los comentarios de los alumnos, así como también motiva y estimula la participación.
- Ejecución de las tareas en el aula:
Los alumnos trabajan tanto en forma individual como grupal. En esta clase se los pudo realizando un análisis de sonetos de Quevedo, Góngora y Lope de Vega, en grupos de cuatro personas.
En cuanto a las actividades propuestas por el profesor son significativas y además, las tareas propuestas son productivas.
En esta clase se pudo observar que la misma se cierra con eficacia ya que antes de finalizar se aclararon las dudas tanto del tema visto como las que se originaron a partir de la actividad propuesta.

Registro de observación: E.E.T. N º 2

Registro de observación:

Alumna: Nadia Vilardo

Observación N º 1

Fecha: 3 de agosto de 2009

Año: 2 º ´U´

E.E.T. N º 2

El espacio físico:

Aunque la Escuela está ubicada en una zona céntrica de Pergamino, en el salón no se oyen ruidos de la vía pública. Es un salón bien iluminado, con buena ventilación e higiene. El equipamiento: pizarrón, pupitres, sillas y escritorio.

Las condiciones generales de la clase:

Puede destacarse la puntualidad (del docente y los alumnos) y la buena disciplina de los alumnos en general. De 17 alumnos, 2 se ausentaron de la clase. La profesora tiene un registro de asistencia y dedujo que los dos alumnos ausentes habías abandonado los estudios.

El desarrollo de la clase:

En el inicio de la clase, la profesora saludó a los alumnos (después de muchos días sin haberlos visto), les preguntó cómo estaban y, luego de la presentación de la alumna practicante, les pidió que comenzaran a comentar las respuestas de la guía, que tenían como actividad para el receso escolar. El tema de la guía era la poesía de Petrarca.

La organización de la clase se basó en el comentario y puesta en común de la resolución de las consignas de la guía de trabajo. La profesora preguntaba a los alumnos y ellos se ofrecían voluntariamente para responder. En los casos en los que la respuesta resultaba incompleta, la profesora aclaraba conceptos y solicitaba a los alumnos que agreguen la información omitida.

En una de las consignas, la profesora había pedido una reflexión acerca del valor de la Literatura para el ser humano, es decir, les pedía que explicaran si consideraban o no que la poesía permite la apertura del alma, y que justificaran sus respuestas. Al respecto, si bien los alumnos expresaron no haber entendido la consigna, construyeron muy bien su respuesta.

La profesora respetó notoriamente el espacio de las divergencias; escuchó y atendió las consultas de los alumnos. Estas divergencias, dudad o derivaciones fueron aprovechadas por la profesora y usadas como refuerzo positivo del trabajo y como modo de reflexión.

Por ejemplo, en una de las consignas, se preguntaba por qué la actividad creativa gozaba de alta consideración durante el Renacimiento. Los alumnos no pudieron responder y dijeron: “no sabemos”. Entonces, la profesora propuso otra consigna a partir de la cual ellos tenían que reflexionar sobre el valor que se le da a la creación artística en la actualidad: ¿Quiénes pueden escribir un libro en la actualidad? ¿Qué difusión tienen las obras artísticas y sus autores? ¿Qué valor se les da en la sociedad actual?

El cierre de la clase consistió en la solicitud de la lectura de los sonetos de Petrarca y, como actividad extraclase, la resolución de la guía que propone el libro.

La ejecución de las tareas en el aula:

- Se estimula y permite el trabajo cooperativo.

- Las propuestas ofrecidas por la profesora son comprendidas por los alumnos.

- Los alumnos manifiestan interés en la clase.

- Los alumnos se apoyan en las guías propuestas por el docente y en las preguntas a la profesora y a sus compañeros.

- La mayor parte de las tareas que realizan los alumnos son de reproducción, aunque la profesora promueve la manifestación de opiniones y puntos de vista personales e individuales.

Características del docente que pueden destacarse:

- La seguridad en la exposición del tema.

- Las adecuadas reacciones ante situaciones imprevistas.

- El trato respetuoso y cordial hacia los alumnos.

- La notable repercusión positiva de su actuar cotidiano en las conductas y expresiones de los alumnos, las cuales denotan la aceptación de la profesora.

- La cordialidad mutua entre la profesora y sus alumnos, en la que se destaca la escucha recíproca y la distancia necesaria.

- Nivel normal de exigencia de la profesora.

Lo mejor de la clase:

La participación voluntaria de los alumnos y la atención de la profesora a la voz de todos ellos.

Inicio de las prácticas

Por estos días, algunos de ustedes están iniciando la práctica de residencia. Luego de un breve período de observaciones (acortado por el obligado receso sanitario) se ven ahora ante la preocupación de tener que planificar un tema (lo que implica pensar objetivos, seleccionar y secuenciar contenidos, diseñar actividades, elegir textos, combinar estrategias, etc.) y de llevarlo al aula.
La tarea, tanto del profesor de la práctica, como del profesor orientador, tiene que ver con el acompañamiento en la elaboración, implementación y evaluación del proyecto de práctica. En ese sentido, ya hemos estado intercambiando "borradores" de planes de clases, comentarios, propuestas, etc.
Ante algunas dificultades que ustedes mismos explicitan respecto del diseño de sus planificaciones para la práctica, les propongo que vean esta guía de auto observación de clases que propone Carmelo Fernández Loya en la Revista Cervantes Virtual Nº 2 (Marzo 2002). Si lo piensan, verán que la orientación que brinda esta guía para observar sus propias clases sirve también, previamente, para planificarlas y organizarlas: para pensar a partir de qué objetivos se piensa la clase, cómo iniciarla, qué contenidos, actividades y textos se seleccionan y para qué y, finalmente, cómo se cierra la clase.
Por otro lado, y tal como proponemos en el proyecto que diseñamos para este espacio, queremos de nuevo enfocar el trabajo hacia la reflexión que las narrativas permiten hacer sobre la propia práctica. En este caso, les pedimos la escritura de diarios personales de la práctica de residencia.

Para esto, les sugerimos dos lecturas: la ponencia “Los residentes como escribas de su propia práctica” de la Lic. Mónica Montero (docente del ISFD Nº 35 de Esteban Echeverría, Buenos Aires) y de “Las formas del conocimiento en el aula” de Verónica Edwards (publicado en Rockwell, E. La escuela cotidiana, F.C.E., México, 1997. No hay versión digital disponible). El trabajo de registro que ustedes tienen que hacer consiste en anotaciones breves que pueden realizar durante el desarrollo de la clase o inmediatamente después de la finalización de la misma. Lo esencial es que puedan tener registros de fragmentos de diálogos (entre ustedes y los alumnos, entre los chicos, o entre ustedes y el profesor orientador), anotaciones sobre “ambientes” que se producen, enumeraciones de momentos de la clase, referencias a problemáticas de convivencia, mención a las “emociones” por las que se transita durante la clase, etc.
No hace falta que registren todas las clases que dicten: pueden elegir algunas. En este sentido, dice Montero que los motivos por los que eligen registrar esas clases pueden ser “… porque fue la más lograda desde el punto de vista de la enseñanza, porque significó un rotundo fracaso, porque tomó un giro inesperado, porque les permitió comprender un proceso de aprendizaje hasta ese entonces desconocido.”
Finalmente, entendemos que la revisión de los registros de las clases a la luz de los conceptos y los principios explicativos construidos en el trabajo realizado en los espacios formativos previos podrá permitir mejorar lo realizado o formular nuevas propuestas.

VOLVER A EMPEZAR??!!

II Congreso Internacional sobre Profesorado Principiante e Inserción Profesional a la Docencia

Se está organizando el "Segundo Congreso Internacional sobre Profesores Principiantes e Inserción Profesional a la Docencia. El acompañamiento a los docentes noveles: prácticas y concepciones", que se realizará en Buenos Aires los días 24, 25 y 26 de febrero de 2010. ( Para ver el programa completo, http://www.congreso.infd.edu.ar/index.html )

El Instituto Nacional de Formación Docente (INFD), dependiente del Ministerio de Educación de la Nación, lleva adelante, desde hace algunos años (el proyecto se inició, de modo experimental, en 2005), un programa denominado de Acompañamiento a Docentes Noveles en su primera inserción laboral.
“Una de las premisas de esta línea de acción sostiene que en los primeros desempeños profesionales tiene lugar un proceso particular de construcción de la identidad docente que se diferencia de las experiencias transitadas en la formación inicial. Esa particular construcción justifica una intervención específica y contextualizada por parte de los ISFD. Es por eso que Acompañamiento a docentes noveles desarrolla una serie de dispositivos que permite abordar las problemáticas propias del principiante y contribuye a que su inserción en el ámbito laboral sea un proceso de singularidad reconocida tanto por él como por las instituciones educativas en las que inaugura su desempeño. Por otra parte, se trata de promover un estilo de socialización profesional deliberativo, cooperativo y crítico”, sostiene la fundamentación del programa.

En 2008 se realizó, en Sevilla, el "Primer Congreso Internacional sobre Profesores Principiantes e Inserción Profesional a la Docencia" (aquí , pueden acceder a muchas de las comunicaciones que se presentaron en esa oportunidad)

En el marco de este proyecto y de la realización del mencionado congreso, se han publicado una serie de documentos producidos por los diferentes Institutos de Profesorado participantes. En el blog del Congreso pueden consultar estos documentos, especialmente “Primeros pasos en escuelas urbanas”, que refleja la experiencia realizada con el acompañamiento del Instituto Normal Superior “Maestros Argentinos” de la ciudad de Corral de Bustos (Pcia. de Córdoba). La consideración de las narrativas como productoras de nuevos saberes pedagógicos que se sostiene como estrategia de comunicación de experiencias noveles en esta experiencia, está en consonancia con las propuestas que venimos haciendo desde el Espacio de la Práctica IV.

Aprender en la Escuela 2.0

En un interesante blog que se llama "Aulablog 21" y cuyo autor es el Profesor Francisco Muñoz de la Peña, encontré esta presentación sobre la educación a través de las nuevas tecnologías. En España estas cuestiones están mucho más avanzadas que aquí, pero nosotros no cejaremos en el intento!!!! Tenemos ganas de expresar, compartir, colaborar... y este es un espacio para eso!!!! A pesar de todos los pesares!!!!

Aprender en la Escuela 2.0

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Defensa de la alegría...

Hoy me levanté "antiacadémica": debe ser porque es sábado y porque estoy saturada de tanta manipulación por parte de gobiernos (y "desgobiernos"), de medios (y "enteros"). Porque creo que todos intentamos, todos los días, hacer algo (por poquito que sea) bien y las bofetadas que nos devuelven son cada día más grandes...

Buscando en qué hacer pie, me acordé de este poema de Mario Benedetti, que en 1985 Joan Manuel Serrat convirtió en canción. Me parece que permite respirar un poco de aire puro, a pesar del encierro. Y tuve ganas de compartirlo...

Defensa de la alegría (prendan los parlantes: tarda un poquito, pero se puede escuchar)

Defender la alegría como una trinchera
defenderla del caos y de las pesadillas
de la ajada miseria y de los miserables
de las ausencias breves y las definitivas

defender la alegría como un atributo
defenderla del pasmo y de las anestesias
de los pocos neutrales y los muchos neutrones
de los graves diagnósticos y de las escopetas

defender la alegría como un estandarte
defenderla del rayo y la melancolía
de los males endémicos y de los académicos
del rufián caballero y del oportunista

defender la alegría como una certidumbre
defenderla a pesar de dios y de la muerte
de los parcos suicidas y de los homicidas
y del dolor de estar absurdamente alegres

defender la alegría como algo inevitable
defenderla del mar y las lágrimas tibias
de las buenas costumbres y de los apellidos
del azar y también, también de la alegría.